授课老师法思诺创新学院资深顾问--张建华

能谈一下这次课程总体效果和感受吗？

好的，这次课程非常成功。课程效果超出了我们的预期，孩子们的创造力和解决问题的能力，再一次让我感到惊叹。我在这次课上有几个活动，其中一个呢，就是用6根筷子如何摆成4个等边三角形？这个课题我在给其他研发工程师培训的时候，我也会用这个游戏，大部分工程师在通过讨论以后啊，他们是从原来的平面设计变成三维设计。这个时候呢，就可以用6根筷子拼成四个等边三角形。但是这次的青少年不一样，他们想到了从二维变三维的方案同时呢，他们还利用二维平面空间，同样用6根筷子摆出了4个等边三角形，非常有创意。
第2个课题呢，是一个现实问题，关于在冬天有一台1吨多重的变压器放在一个2米高驻台上，如何把它搬下来，在没有起重机和任何吊装设备的情况下。有一个学生（六年级来自上海）用40秒的时间想出了一个方案，这个方案就是我们专家们实际采用的解决方案中最简单成本最低的一个方案。这个课题当时在研发工程师课程培训当中，还没有在3分钟之内想出过方案，所以惊讶吧！青少年应用资源的被引导能力远超成人。
北京师范大学林崇德教授曾经对中国和英国的青少年创造力进行过研究，他发现从数据统计看，青少年的创造力发展趋势从12岁到16岁是增长最快的，17岁到18岁之间增长就比较平稳。
从我们这几年做青少年创造力培训的培训过程来看，发现其实在小学三年级也就10岁左右到17岁（高二）是青少年创造力增长最快，是激发创造力的最佳时期。

能谈一下这次课程总体效果和感受吗？

学生来的区域跨度也很大，在深圳培训，除深圳外还有来自北京、上海、广州、佛山等地区；他们就读的学校差异更大，有学生就读于国内公办学校、国际学校、一位就读于香港、两位就读于德国。由于学校差异大，所以学生间的知识结构差异很大，包括上课的形式，对我们的课程带来了很大的挑战。当然我们是很喜欢这样的挑战，让我们的课程适应性更全面。
在第2天课程结束的时候，一位就读于德国的学生跑来找到我说：老师我对你有意见，你能不能不发扑克牌？你发扑克牌大家回答你的问题都是为了得到你的扑克牌。第三天一早我和他做了非常有效的沟通。我也和他爸爸做了交流，他爸爸说他不知道孩子会提这个问题，他们在德国上课形式就是我们这种，就是不会发扑克牌。
课堂非常活跃，学生们提的问题很有趣，让我有很多新的思考。
起初学生之间的彼此都不熟，彼此沟通不多。在我们通过创造力激发的过程，学生变得越来越兴奋，彼此之间合作、创造力显著发挥，并且善于表达。

能谈一下这次课程总体效果和感受吗？

青少年粹智创造力激发课程呢，是以团队的形式来开展的，我们会分组进行，也就存在竞赛。我们课程主要分成了4部分，感受、想象、行动、分享。
感受，主要是探索发现问题，感受和想想周围最困扰你，让你最想改变的事；同时包含感受未来。通过他们的感受形成自己想要的改善主题。这次课程的主题全部来自于学生们自己现场讨论的结果。在这个过程中， 学生们产生了很多希望能够改善和解决的问题。像垃圾分类、水果保鲜、标签残胶去除、家里洗澡温度不均衡、坐飞机噪音大等等。针对这些选定后的课题，引导学生运用同理心让他们去体验和发现真实的世界、真实的问题。
在这个过程我们还要去做访谈。学生们的体验非常深刻，他们说没有想到做访谈之前还需要去考虑这么多，没想到访谈过程中会发现还有这么多的问题是我们原来都不知道的。同时他们也感受到了访谈会被拒绝，接受访谈后大家的愉悦。
想象，主要是动脑激励有效的解决方案，我们充分利用创意发想技术、专利检索解读、粹智发明原则等引导学生，让学生感受到解决问题的思维模式，让他们的大脑快乐的思考。我们会应用分割原则、组合原则、多功能原则、套叠原则、改变颜色原则等等。过程中产生了大量的创意点。在一开始学生们会说老师我想不出方案了，前面都已经想完了。但是我们应用发明原则不断去引导、类比、激发，学生们的创造力思维被打开，创意和笑声像泉水一样涌出。
行动就是执行让学生把他们想的方案付诸实践，用模型表达，动手把它做出来，这种模型可以是原形，可以是图案，可以是某一个故事脚本等等。他们很乐意去把自己的想法变成现实，我们会结合多种道具协助学生完成他们的产品。
分享主要是传递价值，要大家把他们的想法分享给其他的同学启发和影响其他人。关于分享在整个课程当中其实都包含了。开始部分学生是不太愿意分享的，当分享得到激励以后他们主动分享，抢着表达。最后会以团队的形式进行集体展示路演。
我们在引导和激发孩子们创造性思维的过程中，发现现在孩子们的知识面是非常的开阔，在这个引导和激发过程中让他们善于结合他们所学，比如编程、机器人、数学、美术等等去产生创意。大部分学生对“黑科技”比较感兴趣，善于突破。
以后有时间我再逐步把课程内容详细和大家分享。

家长们有什么感受吗？

这次课程有部分家长参加，有来自国内顶级通信企业H公司的两位家长、电动汽车B公司高管和家电企业M公司高管，总共约有11位家长参加了2~3天的课程。有的是从北京特意带孩子专门来参加这次青少年TRIZ创造力培训。H公司的家长和部分从外地来的家长都学过或了解过TRIZ（粹智）。他们理解粹智的价值。
一位参加整个3天课程的妈妈说：整个课程形式非常好，都是在引导学生去思考。
在引导学生去讨论猫和冰箱共同点的案例时，有家长说当时他就只想到了几个，没有想到学生们能写出二三十条共同点。
一位爸爸在一开始的时候说学生选择的项目：标签撕掉的问题不是问题，为什么要撕标签？而且标签都很好撕。当他跟着我们的青少年TRIZ团队去超市到商场现场撕标签的时候，那位家长说：哦，原来真的还有这么多标签撕不掉啊。家长说体验做过和没做过完全是两码事。
有家长说发明原则让他开始看起来就只是很简单的一句话，没想到在孩子们的脑袋里能够想出这么多想法。
一位全程参加三天课程的家长说，这个课程为孩子打开了另一扇思考的大门。三天的时间，别样的学习方式，孩子收获很大。

下一步课程如何开发和发展？

通过这个课程呢，有家长提出来，就是希望课程能够有连续性，希望孩子能够持续学。从教育角度创造力是需要持续激发和培养，课程最好是连续性的。我们现在开发的课程有初级班，主要是针对三到六年级的孩子，中级班主要是针对初一到初三的孩子，高级班主要是针对高一高二的孩子。
北京师范大学林崇德教授在对中英青少年科学创造力发展趋势的比较中，发现12-15岁的英国的青少年科学创造力平均分（M）要高于中国的青少年科学创造力大约12.7分（男生高出9.305分，女生高出16.095分）。林崇德教授和他的团队为我国青少年的素质教育提出了很多改善方案。
我们的粹智青少年创造力激发课程就是让孩子在掌握创造性思维的过程当中，让他们的科学创造力显著的提升。
未来的社会是创造力的竞争，提升青少年创造力就是我们的使命。